深耕习作教学，赋能课堂提质 ——语文组“汇读映写”教研活动

为优化习作教学策略、提升学生写作能力，2015年11月19日下午，五河新村小学语文组开展习作专题教研活动。全体语文教师齐聚一堂，通过实践课堂展示与深度研讨交流，共同探索习作教学提质增效的新思路，为后续教学实践奠定基础。

活动开始，由平鸿涛老师带来《围绕中心意思写》习作示范课，以“任务驱动”为核心设计课堂，让学生在趣味互动与实践中掌握写作方法。

课堂开篇，平老师通过“猜字游戏”激发兴趣：展示“阳光、棉衣、火炉”“春天、孩子、魔术”等素材组，引导学生找出“暖”“变”等核心字，直观感知“多个材料围绕一个中心”的规律；随后结合《夏天里的成长》《盼》例文片段，进一步明确“围绕中心可选不同方面或具体事例”的写作逻辑。

在例文分析环节，平老师采用“分组研讨+自主探究”模式：先让学生分组剖析《爸爸的计划》，围绕“中心意思、所选材料、详略安排”三大问题展开讨论，提炼出“选材料紧扣中心，重要事例详写、次要事例略写”的原则；再通过《平老师的一天》例文，让学生独立标注事例与详略，强化“详写用细节、略写用概括”的方法。实践构思阶段，学生从“好斗的公鸡”“闲不住的奶奶”等题目中任选主题，设计包含3-5个事例及详略标注的习作提纲，小组间对照“评价表”互评修改；最后聚焦“详写具体”，学生选取提纲中1个重要事例，用动作、语言等细节描写完成150-200字片段写作。

现场展示的优秀片段“细节丰富、紧扣中心”，课堂学习成效显著，充分体现“从方法感知到实践运用”的教学思路，为习作教学提供优质范例。

示范课结束后，各年级教师围绕课堂展开深度交流评课。邓伟老师率先肯定平老师课堂的完整性与互动性，学生能循序渐进掌握写作方法，课堂节奏把控精准。同时他提出优化建议：可在学生点评环节补充更详细的评价表，明确“中心是否突出”“细节是否具体”“详略是否合理”等评价维度，帮助学生梳理评价思路，让表达更有条理、点评更具针对性。

曹中悦老师随后结合课堂亮点展开点评，她认为平老师用视频解读汉字多内涵，能让抽象的“多角度表达”变得直观易懂，有效帮学生突破写作难点，这一设计非常好。同时课堂中“学生自评+同伴互评”的环节落实扎实，从提纲互改到片段点评，学生不仅掌握了“围绕中心写”的方法，还学会了用欣赏与审视的眼光看待习作，课堂参与度高、学习效果显著。

最后，陈映洁书记与徐国新校长结合教学实际与育人目标，对本次教研活动进行深度总结点评，为后续习作教学优化指明方向。陈映洁书记首先认可平老师课堂的教学环节设计，并指出：每个环节都应该有清晰的教学目标——从猜字游戏感知‘中心’，到例文分析学‘选材料’，再到提纲设计与片段写作练‘运用’，环环相扣且层层递进，贴合学生‘从认知到实践’的学习规律，从课堂展示的学生习作片段能看出，多数学生已掌握核心方法，学习效果很扎实。”同时，她结合教学细节提出优化建议：“在出示《平老师的一天》这篇例文后，可发挥例文的作文，增加‘学生对比例文与自身习作’的互动环节，比如让学生对比‘自己写的奶奶忙碌事例’和‘例文里平老师的忙碌事例’，看看详略安排、细节描写有哪些不同，再由教师引导总结改进方法，之后让学生二次修改提纲或片段，这样能让学生更直观地发现不足，深化对‘详写具体’的理解。”

徐国新校长则从“育人视角”对习作教学提出更高要求，他强调：“评价一堂习作课的好坏，不能只看学生是否学会了‘写什么’‘怎么写’，更要关注学生‘怎么想’——比如在设计提纲时，学生为什么选‘奶奶帮邻居收衣服’这个事例？为什么把它定为详写？这些思维过程的展现，才是写作能力真正提升的关键。”他建议教师在教学中多站在学生视角设计引导性问题，比如“你选这个事例，是觉得它最能体现奶奶‘闲不住’吗？”“如果想让这个片段更生动，你觉得可以加哪些动作或语言描写？”，通过追问帮学生梳理思路。此外，徐校长特别提到：“好的习作一定是‘有温度’的，在后续教学中可以进一步引导学生挖掘事例中的情感细节，把这些带着情感的亮点词句写进去，习作才会更灵动、更打动人。”

此次语文教研活动以课堂为载体、以研讨为抓手，不仅为教师们搭建了交流学习的平台，更明确了习作教学优化方向，对提升五河新村小学语文教学质量、促进教师专业成长具有重要推动作用。